▲光明区实验学校（集团）学生正在参与“智雅少年大闯关”活动。本版图片均由受访单位提供
▲福田区梅林小学举行一二年级期末学业闯关游戏活动。
▲罗湖区泰宁小学举行数学学科素养评价。
光明区实验学校（集团）学生参与劳动技能考核。
读特客户端·深圳新闻网2022年12月16日讯 眼看着离期末考试越来越近，光明区实验学校（集团）二（10）班的于朵并不紧张，反而心存期待。她所期待的期末考试像是一场嘉年华：校门口立着写有“智雅少年大闯关”的大型展板，学校里处处装饰着卡通元素，连考官们都戴上了可爱的“蜜蜂发带”。学生只需到对应的摊位闯关，完成一个个任务，即可完成自己的期末考试。
这是深圳落实中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》后，深圳各校主动顺应基础教育评价改革的一个缩影。教育评价事关教育发展方向，深圳正努力按照国家教育评价改革的部署，针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，着力破除唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。
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考试评价 逐渐多元化趣味化
深圳市教育发展“十四五”规划提到，要深入推进考试改革，加强考试评价管理，突出立德树人导向，重点考查学生运用所学知识分析和解决问题的能力。不久后，深圳各校将迎来期末考试，不少学校正在推进基于核心素养导向的学生考试评价，将单一的纸笔测试变成多元的综合测评，评价形式逐渐走向多元化，充满趣味性。
近日，光明区实验学校（集团）正在为举行第九届“智雅少年大闯关”活动忙活着。自2018年开始，学校针对低年级学生将期末考试变为趣味闯关形式。
光明区实验学校（集团）校长助理朱晓玲介绍，闯关活动涵盖了语文、数学、英语、美术、劳动等十个学科。学生们在每个摊位前，声情并茂地讲故事、朗读课文，精打细算地买玩具，手舞足蹈地唱英文歌曲……这样游戏化的考试方式，既让孩子在轻松愉悦的闯关活动中享受学习的乐趣，体验学习的成功，又在游戏中锻炼了解决问题的思维能力。
自双减政策落地后，松泉实验学校便以学生们喜闻乐见的游戏闯关和趣味游园形式进行期末考试。活动共分为语文王国、数学空间、英语世界、科学城堡等六大板块。创新的考查形式，加强了对学生观察、探究、思考、创造、表达等能力的考查。
南湖小学开展一、二年级体验式综合素养评价活动，让基础学科新容换旧颜。孩子们在语文王国中可以插上梦想的翅膀，变成“生字小超人”“记忆小超人”“古诗小超人”一路过关斩将，摘星揽月。在数学的世界里，同学们可以开动脑筋，神“计”妙算，迸发出多彩的思维火花。
在游戏中就能把期末考试通过了，这样的方式深受学生和家长喜爱。于朵称：“太好玩儿了！我跟着同学们一起，去一个个摊位关卡闯关，玩着玩着，就闯关成功了！”
光明区实验学校（集团）学生家长李女士表示，“希望这样的考试形式可以进行大力推广，作为孩子家长，我能感受到孩子在学习闯关的过程中享受着属于他们的开心与快乐。”李女士称。
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更加注重学生综合素质评价
2021年，深圳市入选教育部基础教育综合改革实验区，积极构建教育监测质量评价体系，扭转不科学的“五唯”教育评价导向，系统推进教育评价改革。其中，包括建立学生评价标准，稳步推进考试评价改革，完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度等。深圳各校正在进行一场深层次的教育评价改革，更加注重对于学生的综合评价。
据了解，“智雅少年大闯关”活动只是光明区实验学校（集团）“智雅少年综合素养评价改革体系”的一个环节。2018年9月，光明区实验学校（集团）便开始把“智雅少年综合素养评价改革体系”作为提升教育教学质量和培养学生综合素养的重要工作。学校以“小学一至六年级综合素养评价改革”作为突破口，依托《“智雅少年”成长册》、“智雅少年大闯关”等学生喜闻乐见的形式，从科学、人文、艺术、思维四大板块着力构建动态、多元、立体式“综合素养评价改革体系”。
赤湾学校在新课标的指引下，构建613学业质量评价模式：期末纸笔测试、过程发展性评价和表现性评价，按6:1:3的比例评定等级。
赤湾学校教务处主任周秋霞介绍，过程发展性评价不直接通过分数来判断学生创新能力的提升，但学校通过多种评价方式探索学生创新品质的形成，从而影响学生创新能力的发展；学校组织开展活动实践、学科实践和综合答辩三项素养测评进行表现性评价，通过纸笔测试以外的学生表现来评价学生能力。“学校突破了原有较封闭单一的评价体系，使得课堂知识从分散延伸向整合、融合发展，可以有效促进学生的多元化协调发展。”周秋霞称。
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探索教育评价体系改革新路径
党的二十大报告对深化教育领域综合改革、完善教育评价体系提出了新要求。在深圳市教育局对评价改革的指导下， 深圳各区（新区）教育局和市区教科研机构正在主动作为，从分数评价到素质评价，从单一评价到多元评价、综合评价，从结果性评价到过程性评价和增值性评价，不断探索教育评价体系改革的新路径。
福田区在全市率先成立了区委教育工作领导小组，把教育评价改革列入区委区政府重要议事日程，成立教育评价改革工作项目组，建立教育评价改革“负面清单”，构建教育评价体系改革的高效、长效机制，为教育评价改革倾注强劲动能。在学生评价方面，福田区按照“坚持五育并举，创新过程评价，突出校本特色”的总体要求，积极开展学生评价改革的校本化尝试，逐步形成了福田特色的学生评价体系。
龙华区入选广东省深化新时代教育评价改革试点区，初步构建了“六位一体”的区域教育质量评价体系，包括学业质量监测、体质健康监测、师生成长档案、深度监测、专题监测、增值评价六个方面。其中，正在探索建立“看起点、比进步、评绩效、论质量”的增值性教学绩效评价体系，将可以考察学校、教师对学生学业成绩的净效应。
2022年初，教育部印发《普通高中学校办学质量评价指南》，明确评价内容主要包括办学方向、课程教学、教师发展、学校管理、学生发展5个方面，共18项关键指标和48个考察点。
实际上，深圳一直在探索高中阶段评价改革。自深圳入选全国首批20个普通高中新课程新教材实施国家级示范区以来，在深圳市教育局和深圳市教科院的顶层部署下，深圳各高中聚焦育人方式转变，关注学科育人价值的发掘，注重发展学生核心素养，探索新课改背景下的增值评价，在高中教育评价方面迈出坚实的步伐。深圳市高级中学进一步完善了“我的青春@紫色城堡”学生综合素质评价平台，通过观察和分析学生个体记录的数据，避免形成只看成绩而忽视德育的功利性教育；深圳市蛇口育才教育集团育才中学改革了课程设计评价、课程实施评价，探索教学增值评价和师生成长评价，实现了课程教学、学业质量和综合素养评价的有机统一。（王宇）
